Аңдатпа
Ондаған жылдар бойы оқу стильдері тұжырымдамасы ағылшын тілін оқытуға ықпал етіп, оқытушыларды білім алушылардың болжамды визуалды, аудиалды немесе кинестетикалық қалауларына сәйкес оқыту үдерісін бейімдеуге ынталандырып келді. Алайда соңғы жылдары бұл тәсіл эмпирикалық негізінің әлсіздігі және педагогикалық құндылығының шектеулілігі себепті жиі сынға алынуда. Осы мақаланың мақсаты — оқу стильдері тұжырымдамасынан ағылшын тілін оқытудағы жеке айырмашылықтарды дәлелді психометриялық диагностикалауға көшудің қажеттілігін негіздеу. Зерттеу екінші тілді меңгеруге деген мотивация, сөйлеу кезіндегі мазасыздық, өзіндік тиімділік және өзін-өзі реттеу сияқты білім алушылардың өлшенетін сипаттамаларына бағытталған.
Әдіснамалық тұрғыдан мақала теориялық талдауды Қазақстанның Астана қаласындағы мектеп базасында жүргізілген 8 апталық квазиэксперименттік зерттеудің пилоттық деректерімен ұштастырады. Бұл зерттеу аясында психометриялық профильдеу ағылшын тілін оқыту үдерісіне енгізілді. Нәтижелер негізгі диагностикалық шкалалардың сенімділігі қолайлы деңгейде екенін, эксперименттік және бақылау топтарының бастапқы профильдері өзара салыстырмалы болғанын, сондай-ақ эксперименттік жағдайда оқу нәтижелерінің, әсіресе ауызша сөйлеу көрсеткіштері бойынша, анағұрлым айқын артқанын көрсетті. Сонымен қатар психометриялық деректер ескеріле отырып оқытылған білім алушылар бағалаудың қолдаушы сипатта болғанын, коммуникацияға түсуге дайындығының артқанын және бағаланатын ауызша тапсырмаларды орындау кезінде мазасыздық деңгейінің төмендегенін атап өтті.
Алынған нәтижелердің маңыздылығы мынада: олар психометриялық диагностиканың оқытушыларға дәстүрлі оқу стильдері категорияларына қарағанда анағұрлым валидті әрі тәжірибеде қолдануға жарамды ақпарат бере алатынын көрсетеді. Мақалада дәлелді диагностика ағылшын тілін оқытудағы жеке айырмашылықтарды ескерудің ғылыми тұрғыдан неғұрлым негізделген әрі педагогикалық тұрғыдан тиімді тәсілін ұсынады деген қорытынды жасалады. Бұл тәсіл оқытуды білім алушылардың ерекшеліктеріне сәйкестендіруді күшейтіп, сыныптағы бағалаудың оң кері ықпалын қолдауға мүмкіндік береді.