Аннотация
В статье рассматривается проблема профессиональной готовности будущих педагогов разных направлений подготовки к взаимодействию с детьми, демонстрирующими девиантное поведение. Актуальность исследования обусловлена значимой ролью педагога в профилактике девиантного поведения детей, раннем выявлении психологического неблагополучия и рисков проблемного поведения обучающихся. Цель исследования - изучить и сопоставить самооценочные показатели когнитивного и операционально-деятельностного компонентов профессиональной готовности будущих педагогов разных направлений подготовки к взаимодействию с детьми, демонстрирующими девиантное поведение. Для сбора данных использовалась авторская самоотчётная анкета, направленная на оценку профессиональных знаний и умений. Статистическая обработка выполнена в программе Jamovi (версия 2.6). Для оценки межгрупповых различий применялся U-критерий Манна-Уитни; дополнительно рассчитывался коэффициент рангово-бисериальной корреляции как показатель величины эффекта. В результате исследования выявлены статистически значимые межгрупповые различия по отдельным обобщённым и частным самооценочным показателям. Более высокие значения среднего показателя профессиональных знаний, среднего показателя профессиональных умений и интегрального показателя наблюдались у студентов образовательных программ психолого-педагогического сопровождения. Среди представленных отдельных характеристик наиболее выраженное межгрупповое различие выявлено по проектировочным умениям (r = 0.44). Вместе с тем статистически значимые различия установлены не по всем исследуемым показателям, что свидетельствует об избирательном характере межгрупповых различий и частичном подтверждении гипотезы исследования. Полученные результаты позволяют рассматривать усиление практико-ориентированной составляющей как перспективное направление совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов. При интерпретации результатов следует учитывать самоотчётный характер используемого инструмента: выявленные различия отражают самооценку профессиональной готовности и не могут рассматриваться как объективно установленные различия в фактическом уровне профессиональной компетентности