Аннотация
На протяжении десятилетий концепция учебных стилей оказывала влияние на преподавание английского языка, побуждая преподавателей адаптировать обучение к предполагаемым визуальным, аудиальным или кинестетическим предпочтениям учащихся. Однако в последние годы данный подход всё чаще подвергается критике из-за слабой эмпирической обоснованности и ограниченной педагогической ценности. Цель настоящей статьи — обосновать переход от концепции учебных стилей к доказательной психометрической диагностике индивидуальных различий в преподавании английского языка. Исследование сосредоточено на измеряемых характеристиках учащихся, таких как мотивация к изучению второго языка, тревожность при говорении, самоэффективность и саморегуляция.
С методологической точки зрения статья сочетает теоретический анализ с пилотными данными 8-недельного квазиэкспериментального исследования, проведенного на базе школы в Астане, Казахстан. В рамках данного исследования психометрическое профилирование было интегрировано в процесс обучения английскому языку. Результаты показали приемлемую надёжность основных диагностических шкал, сопоставимость исходных профилей экспериментальной и контрольной групп, а также более выраженный прирост учебных результатов в экспериментальных условиях, особенно в показателях устной речи. Кроме того, учащиеся, обучавшиеся с учётом психометрических данных, отмечали более поддерживающий характер оценивания, большую готовность к коммуникации и более низкий уровень тревожности во время оцениваемых устных заданий.
Значимость полученных результатов заключается в том, что они демонстрируют: психометрическая диагностика способна предоставить преподавателям более валидную и практически применимую информацию, чем традиционные категории учебных стилей. В статье делается вывод о том, что доказательная диагностика предлагает более научно обоснованный и педагогически полезный подход к учёту индивидуальных различий в преподавании английского языка, способствуя повышению соответствия обучения особенностям учащихся и поддерживая положительный обратный эффект оценивания в классе