Аннотация
Раздел экономической географии в курсе географии 9 класса Казахстана - размещение промышленности, динамика населения, транспорт, сельское хозяйство, региональное развитие - пространственен по своей природе, однако преподаётся преимущественно описательными, учебниково-ориентированными методами. Учащиеся знают, где расположены те или иные явления, но не умеют рассуждать о них пространственно. Данное исследование разрабатывает и апробирует методику формирования геопространственной компетентности посредством структурированных задач пространственного исследования, встроенных во весь курс. Педагогический эксперимент проводился в Республиканской специализированной школе-интернате для одарённых детей имени К. Байсеитовой, г. Алматы (2024–2025) с участием 37 учащихся: экспериментальная группа (n = 18) выполняла специально разработанные геопространственные задания с использованием Google My Maps, электронного атласа Казахстана, QGIS и открытых данных stat.gov.kz; контрольная группа (n = 19) обучалась по стандартной программе. Геопространственная компетентность оценивалась в три этапа: локализация, пространственная корреляция и территориальный анализ. Результаты итогового теста выявили значимые межгрупповые различия (t = 5,9, p < 0,001, Cohen's d = 1,94, 95% ДИ [1,16-2,73]): экспериментальная группа достигла 76% от максимального балла против 45% у контрольной. Наибольший разрыв зафиксирован на этапе 3 - самостоятельного территориального анализа: 64% против 22%, что даёт основание полагать, что в условиях проведённого эксперимента традиционное обучение развивало навыки чтения карты, но обеспечивало лишь ограниченное развитие пространственного мышления. Результаты предоставляют учителям географии систему заданий по всем пяти разделам курса, апробированную в одной специализированной школе и требующую проверки в общеобразовательных школах.