Аннотация
Цифровая трансформация стремительно изменяет набор навыков, необходимых современным педагогам, поскольку существующие международные рамки компетенций ещё не в полной мере отражают изменяющиеся реалии многоязычной, технологически насыщенной образовательной среды. Настоящее исследование направлено на определение ключевых компетенций, необходимых будущим учителям иностранного языка в Казахстане, и сопоставление этих требований с ведущими международными моделями. В работе применён смешанный метод исследования, включающий опрос 43 преподавателей языковых дисциплин из Казахского национального университета имени аль-Фараби и Западно-Казахстанского инновационно-технологического университета, а также сравнительный контент-анализ DigCompEdu, Рамки цифровой компетентности педагогов UNICEF, UNESCO ICT-CFT и EPOSTL. Результаты показывают, что преподаватели считают цифровую педагогику, управление онлайн-взаимодействием, мультимодальную грамотность, цифровое оценивание, ИИ-грамотность и навыки межкультурного цифрового посредничества критически важными для устранения пробелов в текущих моделях, особенно в части ИИ-опосредованных языковых практик, многоязычной цифровой коммуникации и мультимодального дискурса. Эти выводы подчёркивают необходимость локально релевантной, комплексной модели компетенций. В ответ на это исследование предлагает Интегративную рамку компетенций учителей иностранного языка, объединяющую цифровые, педагогические, лингвистические, межкультурные и этические измерения для более эффективной подготовки будущих учителей к работе в цифровую эпоху. В заключении подчёркивается важность обновления программ педагогической подготовки и необходимость дальнейших исследований для валидации предложенной модели.