Аннотация
Статья объединяет и обобщает опыт профессиональной фасилитации учителей английского языка, направленной на развитие функциональной грамотности учащихся через работу с несплошными текстами (меню, карты, брошюры, расписания) и интеграцию цифровых инструментов (ChatGPT, MindMeister, Educaplay, Miro). На базе фасилитационных сессий, проведённых в 2024–2025 учебном году, разработаны и апробированы кейсы: анализ туристических брошюр, чтение схем метро, разыгрывание диалогов «кафе/аэропорт», проектирование маршрутов с визуализацией в Miro. Представлены критерии эффективности заданий (практическая ориентированность, мультимодальность, развитие критического мышления, коммуникативная направленность, дифференциация) и показано, как инструменты искусственного интеллекта (ИИ) ускоряют подготовку разноуровневых заданий и персонализацию обучения. Приведены сводные данные по классам 9 «Б» (n=21) и 9 «Г» (n=24): прирост выполнения заданий формата PISA (Programme for International Student Assessment — Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся) по чтению несплошных текстов на 18–24 п.п. (процентных пунктов), рост учебной вовлечённости на 22–28 п.п., снижение доли «невыполненных» заданий на 12–15 п.п. Обсуждаются требования к нормированию оценивания и риски формального использования цифровых платформ без методической цели. Сделаны выводы о научно-методической новизне (систематизация критериев эффективности заданий с несплошными текстами) и практической значимости (готовые сценарии и шаблоны для уроков и оценивания формата СОР/СОЧ). Материалы фасилитационных сессий и примеры задач опираются на ранее подготовленные разработки автора.